四十二（一） 维护自己的的正当利益(1/2)
<b></b>龙星在文庙中学的教学工作是成功的,这是因为他有良好的专业素养和丰富的教学经验加上他的教学智慧可是，他培养社会精英方面则没有看到显著的成果。那么，他在大学研究生期间学习到的知识有什么用途呢？他需要通过实践来检验。
说来也巧，正当他觉得自己的研究领域的知识没有运用的机会的时候，文庙中学发生了一件可以发挥他的这种知识和能力的事件。
龙星来到文庙中学的第二年，高级中学的教师实行工资改革。这是涉及到每一位教师和职工的切身利益的改革。
根据政治原理，只要是改革就会触及社会各个阶层的利益，就会有人获得更多的利益，有的则会利益受到损害。
个人、组织和社会生存与发展的基础就是物质利益。而政治权利是划分有限的利益的工具。
根据这次工资改革的精神，教师的基础工资都要拿出30浮动，在学期结束的时候将按照每一位教师或者职工的工作绩效进行重新分配。
这意味着绩效好的老师将可以得到自己得30的基础工资外还可以得到同事的一部分，而绩效差的老师将会损失掉自己的30的基础工资的一部分或者全部。
这就好比将本来切的不均匀的蛋糕，又要拿出来再次分割，有的蛋糕更大了，有的就更小了。
龙星敏感地发现这个问题的关键点在于如何定义绩效和计算绩效。这就需要一个科学的让大家服气的分配方案。
可是，偏偏在这个问题上，上级的文件是要求各个高级中学可以根据本校的实际情况来确定。
龙星并没有看到文件的原件，到底原来的文件的精神大家其实并不知道。
但是，文庙中学的叶校长等几位领导经过商量，提出了一套分配方案，其具体内容如下各个领导的绩效按照他们的职位都制定了一个基本盘，以保证他们最少可以拿到自己的30的基础工资。
如果他们再有其他的绩效，还可以累加。这样的话，文庙中学的领导基本上都是满意的，因为他们都不会损失30的基础工资，还能够得到其他老师的30的基础工资的一部分。
普通老师的的工作绩效则按照他们所带的班级的学生的期中考试和期末考试的成绩、带班的多少和课时的多少来综合确定。
这就意味着那些带的学生考取一类大学、二类大学的人数月多，绩效就越高；那些带的课时越多的老师绩效就越高。
这个方案看起来公平，其实是很不地道的。例如，文庙中学的学生是按照成绩的高低而分配在精品班、重点班和普通班的和艺术班的。
精品班的学生进班的资格是中考成绩在500分以上，而且学生人数被严格控制在50人以下，老师都是年富力强的有丰富的教学经验的老师。
这样的班级很容易出成绩，特别是考取一类大学的学生多。带精品班的老师肯定绩效高，这是不言自明的。
而普通班的学生进班的中考成绩在360分以下，而且人数在80以上，老师要么是刚刚毕业的大学生，要么是从初级中学抽调上来的，他们的教学能力比较弱。
这样的班级肯定是难以做出成绩来的。这就好比要一辆烧柴油的手扶拖拉机和烧95号汽油的奔驰汽车赛跑。
结果是显而易见的。除了绩效工资改革的总体方案不公平外，课时工资改革这个子方案也很有问题。
课时工资改革的具体内容如下每周上八节课属于正常课时，没有课时工资；超过8节课而低于16节的，每课时给8元；超过16节而低于32节的，每课时给20元；超过32节课的每节课给35元钱。
而且数学、英语和语文课每课时要乘以系数1,2，物理课的课时要乘以11，精品班的课时要乘以12，校长每个月的超课时为1200节，副校长为1000节，中层正职干部为600节，中层副职干部300节。
同一个老师带同一个年级的相同课程，则带第二个班的绩效要乘以系数08，而跨年级的第二个班级的课时数要乘以12等等。